La psychologie des groupes change avec l'âge des personnes qui les composent, avec leur pathologie mentale, avec la culture à laquelle elles appartiennent . De plus une caractéristique essentielle des groupes d'enfants et d'adolescents est d'être constitués par un rassemblement dissymétrique d'adulte(s) et de jeunes. Cela différencie radicalement les groupes thérapeutiques d'enfants et d'adolescents des groupes thérapeutiques d'adultes et implique une réflexion théorique spécifique tenant compte de cette présence de l'adulte vécue diversement selon les âges .
, Les relations de groupe sont présentes tout au long de l'évolution de sa vie et la tendance au groupement présente un caractère réellement spécifique dès le plus jeune âge, bien que les exigences physiologiques et affectives spécifiques semblent s'opposer à la notion même de groupe de pairs dans la petite enfance . En effet, les conditions du développement dans les premières années fixent l'enfant au noyau familial dont il est issu si fortement (en particulier à sa mère dont il reste longtemps presque totalement dépendant pour sa survie) qu'il ne parait pas pouvoir en être détaché . Cependant l'approfondissement des travaux sur les origines de la socialisation exige de déborder le cadre des seules relations mère ou père enfant Dès l'âge de la crèche, en effet, les interactions entre nourrissons sont nombreuses et variées et des relations stables peuvent se créer . C'est ainsi que des observateurs éthologues tels que H. Montagner ont pu mettre en évidence, chez les plus petits, des caractéristiques qui différencient nettement la communication des enfants entre eux de celle que nous leur connaissons avec les adultes . Les interactions ne sont pas du même type : entre enfants seuls, on remarque plutôt, la découverte en commun des jeux et de l'espace , la compétition et certaines manifestations agressives qui sont également observées ont par ailleurs pour but à l'intérieur de ces jeux, de s'assurer un rôle dominant ou tout simplement de tester les réactions des autres. Il semble que cette aire de communication doive constituer une source très importante d'enrichissement, d'apprentissage et d'estime de soi qui, si elle reste utilisable à l'âge adulte, peut être un apport très important à la vie sociale.
En revanche, lorsque les interactions se font avec l'adulte, ce sont les comportements affiliatifs: demande d'aide, de consolation , de protection qui prédominent. D'autre part, en présence de l'adulte, les enfants abandonnent les modes d'interactions qu'ils avaient mis en place lorsqu'ils étaient seuls entre pairs, pour privilégier les modes de communications plus spécifiquement socialisés destinés à l'adulte et qui alors se généralisent à tout le groupe d'enfants. Mais cela entraîne une certaine perte des compétences créatives de l'enfant qui ainsi n'expérimenterait plus toutes ses potentialités. Il est là bien sûr question d'interactions et pas de fonctionnement groupal, précisément chez l'enfant petit il ne peut y avoir groupe que si l'adulte l'organise.,
A l'âge scolaire la proposition du " groupe-classe " absorbe et satisfait la quasi totalité de l'attraction pour le groupe qui caractérise alors la dynamique psychique de l'enfant, ce groupe organisé par l'adulte privilégie les comportements affiliatifs traditionnellement nécessaires aux apprentissages au détriment le plus souvent de la créativité. Ce mouvement reste cependant indispensable à la socialisation puisqu'il participe au travail de désexualisation de la relation d'objet propre à la latence et permet donc un ajustement à la réalité . En facilitant les apprentissages, l 'enseignant vient aider à la découverte du plaisir du fonctionnement du moi ce qui lui donne un rôle de soutien narcissique. Les contre- investissements narcissiques sont en effet les moyens les plus importants pour permettre le refoulement du complexe d'oedipe .
A l'adolescence, le groupe des pairs est investi comme espace d'étayage narcissique et support des identifications. Pour l'adolescent, c'est une façon de remettre en question sa propre filiation identitaire. Ce travail de séparation se fera dans un mouvement de dés-identification par rapport aux objets primaires en tant que parties de soi mais les fonctions et les attributs de l'objet pourront être préservés et réinvestis dans l'idéal du moi .Cependant, l'investissement du groupe de pairs signe pour l'adolescent un état de crise identitaire d'où, dans le meilleur des cas, il va l'aider à sortir. Le groupe ne peut donc se constituer que dans une prise de distance vis à vis de l'adulte . Ceci paraît être pour l'adolescent la seule solution possible pour accéder à l'autonomie . Ainsi, le groupe va lui permettre de se dégager de son groupe familial. Pour autant, la reconnaissance et l'élaboration du décalage entre son idéal et celui du groupe lui permettra, en prenant l'idéal groupal comme point d'étayage de ses objets identificatoires, de se constituer son futur idéal du moi et d'accéder alors à une autre étape de la socialisation .
Chez l'adolescent, nous voyons donc que le groupe de pairs se constitue contre l'adulte dans un souci de se dégager d'un contexte familial à la fois trop chaud et trop infantilisant. Les adolescents vivent alors entre eux une expérience proche de l'illusion groupale. Cette expérience d'omnipotence dans le tout pareil tente d'annuler la différence des sexes aussi bien que la différence des générations.
C'est ainsi que l'on peut dire que l 'adolescent traverse " une seconde phase d'individuation séparation " qui aboutira à un détachement des imagos parentales et donc à un remaniement structural intrapsychique. Mais, pour se séparer de ses parents il faut avoir acquis des bases narcissiques suffisamment solides ainsi que la permanence de l'objet interne ce qui suppose au cours de la première enfance un environnement parental de bonne qualité et un processus de séparation individuation réussi ayant permis la constitution d'un monde interne.

- L'acceptation du projet de groupe thérapeutique.
Ainsi certains adolescents pour lesquels le premier processus a été par exemple interrompu ou entravé par de multiples difficultés ne peuvent faire face à cette nouvelle étape développementale. Le plus souvent par l'intermédiaire de leurs parents il y a alors une demande d'aide pour passer ce cap difficile . Le climat conflictuel, dans la famille, les échecs de thérapies antérieures, les prises de drogues peuvent ainsi être à l'origine des consultations et côtoient des demandes de reprise d'un travail, du fait de l'inhibition phobique ou psychotique ; ou plus simplement de la timidité ...en quelque sorte nos rencontrons à la fois des adolescents en crise avec leur famille et des adolescent en difficulté face aux groupes . La non reconnaissance de la souffrance ainsi que l'intervention souvent autoritaire des parents ne contribuent pas généralement à réunir les conditions optimum pour proposer une prise en charge psychothérapeutique individuelle . D'autre part, dans ce cadre psychothérapeutique individuel , le transfert renvoie aux carences infantiles jusque là masquées , et la présence de l'objet fait resurgir la douleur de l'absence. Nous allons donc proposer un dispositif groupal permettant de prendre de la distance vis à vis de l'objet tout en expérimentant un rapproché supportable ce qui procurera à l'adolescent des supports externes tolérables pour apaiser les représentations internes et un espace de pensée pour élaborer cette problématique. On évitera ainsi le recours systématique à l'agit et parfois à la violence comme processus de figuration et donc tentative de représenter la réalité interne . De plus le groupe va permettre une restauration narcissique indispensable et préalable à tout travail psychique. La situation de groupe permet de vivre une expérience avec d'autres, de se connaître avant de pouvoir aborder , lorsqu'on se sent en confiance les difficultés personnelles. Il ne leur est pas proposé ,en effet d'emblée, une psychothérapie, mais un espace où ils pourront rencontrer d'autre jeunes faire connaissance, et essayer de comprendre ce qui se passe non seulement entre eux mais aussi avec l'adulte dans une élaboration de l'illusion omnipotente de l'annulation des differences. Dans le groupe thérapeutique l'essentiel du travail portera sur cette élaboration et son dépassement. Mais encore faut-il arriver à cette phase du développement groupal.

1- Le début :
La recherche de ce qu'il peut y avoir de commun est la première tentative d'organisation du groupe, comme le montre l'exemple suivant. :
Après un silence, Mikaya propose de se présenter, chacun s'exécute, mais le silence s'installe. X.pose .. une autre question : dans qu'elle classesont-ils? de la 4eme à la seconde...
Silence... A partir de là il va essayer de relancer la parole, quelle musique aiment ils ? il y a les amateurs de rap, mais chacun préfère un variante différente, comme la fusion pour Jérémie je demande une explication : on m'explique gentiment que c'est un mélange de rapp et de hard rock. Il y a aussi les amateurs de reaggé, de techno, ou encore de musique classique, en fait, rien de vraiment commun. On s'interroge alors sur les instruments de musique pratiqués, pour Jérémie c'est la guitare pour d'autres le piano là aussi rien de commun, on abandonne la musique pour passer aux sports lesquels sont pratiqués ? Michel le rugby, Julien le tennis Jérémie le squatte X le volley, Mikaya, rien... là aussi ils ne voient que des différences, vu, et cela continue ainsi chacun faisant part de ses activités et de ses projets. Chaque secteur exploré s'épuise, est suivi d'un silence et une nouvelle question surgit.
Le thérapeute ne reste pas silencieux il participe à la conversation en restant bien sûr le plus neutre possible, tout en manifestant de l'intérêt pour les thèmes abordés, bien entendu ! Mais le silence finit par devenir pesant,
Il rappelle, alors la possibilité de mettre en scène, en les transposant des situations vécues,....Bien sûr personne n'a d'idée, il e suggère de transposer la situation actuelle, par exemple le jour de la rentrée, on se connaît pas ...Un garçon propose ; " :nous sommes devant la porte du lycée, " Nous nous levons en poussant la table de coté, ils demandent au thérapeute de participer, il joue avec eux le rôle d'un adolescent.
, Quand dans le jeu il demande anxiexe " est-ce que vous connaissez les profs ? "
Jérémie s'exclame, ceux-là, ils sont faits pour nous faire chier ! position reprise avec plaisir par tous, quelqu'un propose une école sans prof...L'idée les intéresse ils s'amusent avec, parlent de l'autogestion,de se passer des adultes...Michel dit connaître quelqu'un qui est dans une école autogérée, c'est la pétaudière, un vrai marché à 'haschich , l'idée que sans les adultes se serait la pagaille est ainsi effleurée, mais cela ne suscite cependant aucune association, il s'ensuit même un silence embarrassé.. le thérapeute arrête le jeu, Julien note, avec une moue que ça n'a pas bien marché, " on a eu du mal, car on ne se connaît pas " - Ce premier thème , le refus de l'adulte sera repris plus tard. Mais pour l'instant ça ne marche pas ! disent-ils. Pourquoi ? est ce le refus du dispositif proposé : jouer ? est ce que l'idée de se passer de l'adulte soulève trop de culpabilité ?
Ensuite un nouvel essai pour trouver un thème commun : se solde par un échec car ils recherchent l'exactement pareil, être intéressé ne suffit pas il faut tout partager être semblable, et si non ils insistent aussitôt sur la différence . De quelle différence s'agit-il donc là ? Adulte ado bien certainement car c'est en même temps une façon de montrer à l'adulte qu' ils sont ensemble réunis dans leur différence .
Ce qui les réunit en fait c'est la demande des parents, comme le montre la séance suivante d'un autre groupe d'adolescents qui se compose de cinq garçons et deux filles de 14 à 17 ans et d'un couple de psychothérapeutes et a débuté il y a un peu plus de trois mois. C'est un groupe fermé à durée non déterminée à l'avance qui a été précédé, comme nous le faisons pour tous nos groupes, par une réunion parents enfants. Les parents continueront à se rencontrer de leur côté à leur rythme avec un autre thérapeute
D'emblée, Cédric commence " Je ne souhaite pas revenir la semaine prochaine , déjà je ne voulais participer à la réunion aujourd'hui , ma décision était prise mais on m'a demandé de venir pour vous le dire ce soir alors voilà je le dis " .Depuis le début le thème de son non désir de participer aux séances a déjà souvent été repris par Cédric qui s'appuyait sur un élément de réalité peut-être pas suffisamment pris en compte et discuté au cours de la préparation du groupe : il habite loin en banlieu et les trajets de retour le soir lui pèsent beaucoup.
De toute évidence tous sont déjà au courant de sa décision . Les adolescents ont en effet pris l'habitude de se réunir avant l'heure de la séance dans le hall d'entrée de l'immeuble et de franchir ensuite ensemble la porte du C.M.P.P, seulement quand ils sont tous là, et ils échangent beaucoup entre eux en attendant. Cette annonce les laisse donc un moment sans réactions puis Justine rompt le silence pour dire :
" Je croyais que la règle était de s'arrêter tous ensemble "
Olivier " il a dit qu'il ne venait plus c'est ça la règle en tout cas c'est la notre et on est d'accord avec lui , il est libre ,on ne va pas le forcer à rester, on ne va pas faire comme les parents ce qui compte c'est de faire ce qu'on veut , de se sentir libre. "
Guillaume se tournant vers Justine :
" De toute façon rien n'empêche de dire tous la même chose je suppose que personne ne s'opposera à ce que le groupe se termine : on ne sait pas trop ce que l'on fait ici ; moi, en tout cas , si il n'y avait pas mes parents je ne serais pas là "
Cédric " C'est vrai , pour moi rien n'a changé d'ailleurs je ne sais pas ce qui devait changer et comme mes parents ne me forcent pas je ne vois pas l'intérêt de continuer puisque on ne fait rien ici "
Ces premiers échanges sont assez caractéristiques des débuts de groupes thérapeutiques d'adolescents lorsque l'objet groupe n'est pas encore investi comme tel. Le groupe thérapeutique par suite de la présence des adultes thérapeutes nous le voyons bien içi est assimilé aux parents qui ont provoqué la demande de soins . Il s'origine donc pour les adolescents dans le désir des parents et des thérapeutes . Il n'est pas encore le leur et il est une création des adultes, il faut donc s'en méfier l'attaquer.
En effet, à l'adolescence la dynamique psychique doit surmonter le sentiment de dépendance inhérent au besoin d'identification. Se nourrir de l'autre est un besoin qui semble d'autant plus fort qu'il entraîne simultanément pour préserver le narcissisme le même besoin de lutter contre la dépendance ainsi entraînée. C'est cette difficulté qui amène l'adolescent à adopter volontiers une attitude de provocation et de défi qui rend difficile toute alliance thérapeutique.
C'est le groupe des pairs en revanche qui est investi comme espace d'étayage narcissique et support des identifications. D'ailleurs nous l'avons vu , avant et après la séance les adolescents se sont très rapidement retrouvés entre eux pour échanger.
Le groupe thérapeutique dans un premier temps est lui plutôt vécu comme une manifestation de la dépendance aux parents et va être proposé bien sûr à des adolescents pour lesquels le groupe de pairs ne peut satisfaire pleinement les objectifs qu'il remplit suffisamment pour d'autres.
La présence des adultes introduit de plus, un vécu persécutif qu'il va falloir dépasser pour que le sentiment d'appartenance se constitue et permette un étayage et des possibilités d'identifications nécessaires au travail thérapeutique.
Cela pose un problème aux thérapeutes qui doivent trouver la bonne distance d'intervention. Les difficultés rencontrées dans ce groupe nous ont amené à être d'autant plus vigilants à l'égard de nos positions et nos interventions que l'attitude de refus des adolescents était difficile à supporter et risquait de nous entraîner dans des raidissements en retour. Il nous paraît important en effet que le travail thérapeutique en groupe quel que soit l'âge, puisse s'appuyer sur le déploiement et l'élaboration des modes de communications plus spécifiques entre pairs que l'adulte se doit donc de respecter. Cependant l'attitude et les modes d'intervention du ou des psychothérapeutes devront tenir compte des particularités de l'investissement du groupe dans l'économie psychique des jeunes patients . En effet, l'objectif du groupe thérapeutique est de médiatiser le rapport avec l'adulte. Celui-ci a un effet tampon et il permet l'élaboration de cette relation, car d'emblée est posée la question de la différence des générations . De ce fait pour les adolescents la notion de réciprocité dans le dispositif entre leur positions et celle des adultes nous apparaît comme particulièrement importante. Contrairement à ce qui se passe dans la relation pédagogique classique il n'y a pas de position dominant dominé ou maître élève chacun compte sur tous les autres et a besoin de tous les autres . C'est pour cela qu'en début de groupe, ce qui va être privilégié c' est la mise en place de cet espace commun, apprendre à se connaître à fonctionner ensemble et non seulement en présence de l'adulte mais avec l'adulte, ne pas donner sens trop précocement aux contenus sous-jacents même s'ils sont groupaux , cela serait en effet ressenti comme intrusif, mais surtout cela recréerait la position de celui qui sait par rapport à ceux qui ignorent, et introduirait une supériorité hiérarchique dont l'adolescent ne perçoit pas la justification.
Nous n'intervenons donc pas dans cette séance en interprétant le transfert , en explicitant ce que nous avons cru comprendre de cette difficulté à entrer dans le fonctionnement groupal proposé, en référence à notre présence ! Il est simplement souligné que
-" Cédric nous montre que l'expérience que nous vivons, ne semble pas être encore totalement positive pour tout le monde, comment faire ensemble pour que cela change ? "
Justine et Aurélien à tour de rôle montrent l'aspect positif des séances et ce que cela leur a apporté mais seule, Justine insiste pour continuer. Aurélien serait d'accord pour arrêter, sur un constat somme toute positif , s'il n'y avait pas son père !!!
Les autres adolescents n'interviennent pas sauf par un hochement de tête affirmatif lorsque Olivier de plus en plus pressant leur demande personnellement à chacun s'ils sont d'accord pour mettre un terme à l'expérience du groupe.
La psychothérapeute propose alors de reprendre ensemble ce qui vient de se dire et se vivre dans ce début de séance et tente alors de pointer le mouvement défensif qui les réunit dans l'idée de la rupture pour ne pas affronter l'idée de la séparation et de l'abandon.
Lorsque les défections dans le groupe surviennent alors que pour les raisons dont nous venons de parler il n'arrive pas à se constituer sinon contre les adultes , comment vont-elles se vivre ? Le groupe ne risque-t-il pas d'apparaître comme l'affaire des thérapeutes et les adolescents de se réunir dans la fuite ? C'est le problème que nous nous sommes posé devant la résolution de Cédric nous demandant s'il allait vraiment entraîner tous les autres avec lui. Cependant nous avions le sentiment que quelque chose était déjà en train de se nouer, que sans doute la position ambivalente d'Aurélien était partagée à des degrés divers par d'autres si ce n'est par tous et que nous devions tenir en leur montrant de cette façon notre intérêt pour eux et pour l'expérience en cours. Nous les avons donc quittés en leur précisant bien que nous les attendions le prochain mardi.
Quelques séances plus tard à la demande de Guillaume qui voulait " fixer une date pour qu'on s'engage à venir de toute façon jusque là " il a été décidé que tous seraient là jusqu'aux vacances d'été, pour la fin on verrait après.
Ainsi souvent le groupe se soude à partir du départ de certains qui seront alors les boucs émissaires les thérapeutes et les adolescents se rejoignant dans un vécu d'abandon partagé ils deviennent un groupe de " survivants ".. De plus le pacte passé avec les adolescent à propos de la durée et de l'engagement permet de réunir adultes et ados dans un même projet qui sera du coup valorisé , et réapproprié par ces derniers.

-Place donnée aux parents dans ce type de prise en charge..
Le point commun qui va réunir les adolescents, sera, ce que nous connaissons bien en consultation ou en psychothérapie, la critique des parents, mais cet apparent rejet est sous-tendu par une grande ambivalence .Cependant Les critiquer, ne veut surtout pas dire les détruire . Nous connaissons tous le danger qu'il y aurait à faire alliance avec l'ado sur le dos des parents . En groupe le dispositif que nous proposons va permettre le déploiement de cette agressivité, souvent amplifiée par la dimension groupale, sans renforcer la culpabilité due aux contraintes surmoïques . En effet, il est proposé aux parents un groupe parallèle qui en général se réunit une fois par mois .
En proposant aux parents un espace où ils auront la possibilité de se remettre en question, mais aussi de se soutenir....On crée un contenant narcissique, qui permet à l'ado de reprendre confiance dans les structures et de s'étayer sur de nouveaux éléments relationnels qui n'étaient pas présents dans leur famille. Ce qui va aider à sortir de la répétition permettre de déplacer ce qui était refoulé .
De leur coté les parents, confrontés à la crise du milieu de la vie vont souvent se réunir autour d'un questionnement , à propos de leur demande d'aide . Ils vont se retrouver autour de leurs difficultés commune, retrouver la relation à leur propre parents s'identifier ainsi à leur adolescent, en renouant avec leur propre adolescence.

-Entre le monde des parents et celui des adolescents quelle sera la place que devra occuper l'adulte Thérapeute.
La place de l 'adulte est très difficile à trouver : soit il est rejeté , soit lui aussi participe de l'illusion en prenant une attitude séductrice de copain En effet ,dans notre expérience,. si le thérapeute, se met dans la position de l'analyste qui écoute et qui donne sens, très vite les adolescents vont défensivement se figer dans le silence pendant la séance tandis que dans la salle d'attente ou dans la rue, entre eux, ils communiqueront avec d'autant plus de plaisir que l'adulte sera exclu. A l'inverse, quand le thérapeute cherche à se rapprocher en participant aux échanges, ils ne manqueront pas de lui rappeler la juste distance comme le montre l'exemple suivant :
Dans un groupe de cinq garçons et deux filles de quatorze à quinze ans ,depuis plusieurs semaines, il est question d'ordinateurs et de jeux vidéo tous semblent partager la même expérience et ils utilisent un vocabulaire de spécialiste où il est question de transformation magique, de fusion de personnages avec annulation des différences de génération ... le discours du groupe évoque la pleine omnipotence . Le thérapeute réduit à une fonction de spectateur est à l'évidence confronté à une autre culture, il se sent étranger mais en même temps séduit par ce monde qui lui est inconnu . Il tente alors de faire alliance, en demandant quelques explications , les adolescents le regardent surpris , comme s'ils avaient oublié sa présence, et l'un d'eux, très gentiment, lui explique, que ces jeux sont fait pour les jeunes, un autre rajoute, que c'est dangereux pour les adultes car s'ils se laissent prendre il ne peuvent plus s'en sortir, un troisième précisera qu'il a entendu parler d'une personne qui en était devenue folle...C'est clair chacun reste à sa place, cependant l'échange a sans aucun doute un caractère ludique . A la fin de la séance chacun serre chaleureusement la main du thérapeute en lui disant " à la semaine prochaine "
Plus tard l'élaboration des fantasmes défensifs de toute-puissance deviendra possible en se référent aux possibilités offerte par les jeux vidéo. et les images virtuelles . A l'occasion d'une absence le thérapeute en souriant déplore le dénuement du centre qui ne possède pas un ordinateur assez puissant pour réaliser l'image virtuelle de l'absent , pour que le groupe soit complet . Il s'en suivra un réel travail d'analyse du fonctionnement des adolescents qui pourra s'inscrire dans la dynamique groupale .
Au total, ces positions particulières prises en fonction de l'âge et des spécificités du fonctionnement psychique des jeunes patients, vont, infléchir son mode d'intervention de manière significative . Cependant au delà de ces différences, c'est dans tous les cas , sa capacité, par l'intermédiaire de ses propres parties infantiles, à se mettre au diapason, des états émotionnels vécus dans le groupe qui sera toujours sollicitée et lui permettra de trouver la bonne distance mais tout en préservant néanmoins, la différence générationelle ,. C'est à cette condition que le processus groupal pourra se déployer et prendre sens, dans les groupes thérapeutiques d'enfants et d'adolescents,

BIBLIOGRAPHIE

Privat P.,Quelin-Soligoux D.(2000) L'enfant en psychothérapie de groupe , Edition DUNOD,Paris.